暑假這兩個月的時間里，不少中小學(xué)利用假期開展了研學(xué)旅行，穿越沙漠、勘測地形地貌、森林探險，精彩紛呈。近年來，特別是《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》發(fā)布后，各式各樣的研學(xué)旅行活動在中小學(xué)并不少見，但并不是每所學(xué)校都能科學(xué)、完整地策劃研學(xué)旅行，往往在時間安排、線路選擇、與其他課程銜接，以及研學(xué)前的知識準備、研學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、研學(xué)后的回顧總結(jié)等方面考慮不充分、不系統(tǒng)，使得研學(xué)旅行的教育價值沒有最大化。

實踐中，“出了意外事故怎么辦”“寧愿不出去，也不能出事”等“懶政”思想導(dǎo)致的“只學(xué)不游”，以及部分市場化、商業(yè)化研學(xué)旅行項目將商業(yè)利益凌駕于教育之上而導(dǎo)致的“只游不學(xué)”現(xiàn)象依舊存在。而有機結(jié)合“研學(xué)”與“旅行”，需要學(xué)校將研學(xué)旅行與已有課程深度融合并不斷完善課程體系，才能保證研學(xué)旅行的質(zhì)量。

需求分析要全面

學(xué)生需要什么樣的研學(xué)旅行？在進行正式的課程開發(fā)之前一定要進行需求分析，對癥下藥才能收到滿意效果。

需求就是作為個體人的學(xué)生與真正社會人之間的差距，因此學(xué)校開展研學(xué)旅行需求分析時，首先要建立一個較為全面、具體的框架，確定需求分析的主體，即學(xué)生、家長、教師、學(xué)校、社會、國家、人類等，由小及大，隨后分析篩選需求內(nèi)容，最終滿足需求。比如北京市陳經(jīng)綸中學(xué)安排學(xué)生到閭閻放飛藍天夢,了解世界和中國的航空史和飛機升空的基本原理，零距離感受殲-6戰(zhàn)機、轟-5轟炸機等為保衛(wèi)祖國立下汗馬功勞的戰(zhàn)機群。當學(xué)生有機會坐進駕駛艙當一名小小飛行員時，自豪感油然而生。此次研學(xué)旅行既有對學(xué)生層面需求的考慮，又有對社會國家層面需求的考慮，學(xué)生在研學(xué)旅行中身心、思想和意志品質(zhì)等方面都得到了發(fā)展，落實了立德樹人根本任務(wù)，幫助中小學(xué)生了解國情、增長知識。

在實際操作過程中，學(xué)校也可以參考中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中指出的一系列學(xué)生應(yīng)具備、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

課程資源選擇有針對性

研學(xué)旅行需要全面整合課程資源，既有校內(nèi)外教育資源的整合，也有多學(xué)科整合、跨學(xué)科整合。

學(xué)生“行”得廣，需要學(xué)校在選擇研學(xué)旅行基地和開發(fā)研學(xué)旅行資源時結(jié)合域情、校情、生情，從自然和文化遺產(chǎn)資源以及大型公共設(shè)施、博物館、科技館、知名院校、工礦企業(yè)、科研機構(gòu)中挖掘和整合可利用的課程資源，實現(xiàn)學(xué)校教育與校外教育的融合。

學(xué)生“學(xué)”得深，要求學(xué)校設(shè)計研學(xué)旅行時打破課堂、教材的局限，拓寬活動領(lǐng)域，在真實情境中認識客觀世界，在實踐中親近自然、了解社會、認識自我，以此提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

關(guān)于研學(xué)旅行資源的選擇，國家教育發(fā)展研究中心基礎(chǔ)教育研究室副主任王曉燕指出，根據(jù)研學(xué)旅行培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的育人目標，在載體的建設(shè)與選擇上要注意兩點：一方面要因地制宜，充分挖掘地域特色；另一方面要加強互聯(lián)互通，形成研學(xué)旅行的運營體系，進而讓全國中小學(xué)的研學(xué)旅行形成一套完整的系統(tǒng)。

評價更重過程

研學(xué)旅行是一種研究性、體驗性課程，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是其特點，是通過體驗達成教育目標的一種育人方式。這也意味著，評價方式應(yīng)采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的模式。

過程性評價主要是由研學(xué)輔導(dǎo)教師、生活教師、教官、同伴等共同完成，按要求將評價結(jié)果提交各班負責(zé)教師。過程性評價注重學(xué)生與他人在整個實踐活動過程中的表現(xiàn)、感悟：一看學(xué)生在研學(xué)旅行過程中的參與情況，如積極性、困難克服情況、情感態(tài)度價值觀的外顯等。二看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過作品鑒定、競賽評比、演出展示、實踐操作等方式呈現(xiàn)評價結(jié)果。終結(jié)性評價主要體現(xiàn)在研學(xué)旅行結(jié)束后，學(xué)生完成報告，按要求提交學(xué)習(xí)成果。

這種根據(jù)研學(xué)旅行進度而開展的評價能夠準確、完整地展現(xiàn)學(xué)情，便于教師及時介入，從而提高課程學(xué)習(xí)效果。關(guān)于評價，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院研修員朱洪秋認為，從實踐視角看，可以將研學(xué)旅行分為課前、課中、課后三個階段，課前階段是研學(xué)旅行的準備階段，需要完成確定課程目標、建立組織架構(gòu)、編制研學(xué)旅行手冊等任務(wù)；課中階段是研學(xué)旅行的實施階段，需要完成食宿管理以及活動管理；課后階段是研學(xué)旅行的總結(jié)階段，需要完成研學(xué)、成果的展示與成績的評定。

研學(xué)旅行是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是綜合實踐育人的有效途徑，開發(fā)過程中的各個環(huán)節(jié)、要素都需要慎重考慮并不斷完善課程體系，才能保障研學(xué)旅行高質(zhì)量發(fā)展。